【教学教研】基于“一核四层四翼”的高二地理教学策略  ——研读中国高考评价体系心得体会

基于“一核四层四翼”的高二地理教学策略

——研读中国高考评价体系心得体会

高二年段地理集备组 张文

高考评价体系主要由"- -核”“四层” “四翼” 三部分内容组成。-核是“立德树人、服务选才、引导教学”，紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题,全方位、系统化地阐释“为什么考"的问题。“四层” 是"核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四方面解释考察内容，阐述“考什么”的问题。“四翼” 是“基础性、综合性、应用性、创新性"四方面考察要求,阐述"怎么考”。

地理学科考试功能定位地理学不仅要解释过去发生的地理事物和现象,更重要的是服务现在、预测未来。学习地理有助于学生形成正确的人地观念，具备家国情怀和全球视野,增强社会责任感。立足学科属性,从“立德树人、服务选才、引导教学" 3方面考虑，切实回答“为什么考”的问题。

在“一体四层四翼”的高考评价体系下，近年来的高考地理试卷与以往相比发生了很大的变化，靠死记硬背、靠套路复习地理课程已经不可能在高考中取得高分。为此高考地理复习要在策略上进行调整：教师要改教法，学生要改学法，通过改教法与改学法的结合，提升高三地理的复习效率。

地理的综合性表现在以下几个方面

一是从试题材料信息、设问、基础知识的维度进行综合能力的考查;

二是从空间联系的角度进行综合考查；

三是从时间过程的角度进行综合考查；

四是从要素的角度角度进行综合考查；

五是从地理环境的整体性角度进行考查，尤其是自然地理环境的整体性考查是重点。

高二地理集备组老师很认真研读中国高考评价体系，主要针对以下几个方面的问题展开研究：地理现象当中的地理要素构成及其地理要素的内在联系；透过地理现象（区域），考察背后隐含的基本理论基本概念，即找出地理现象中地理要素之间的对应关系。由于学生存在基础知识掌握不够扎实，在做题过程当中不能灵活运用等问题；阶段考试、校本练习和课堂讲解之间的矛盾；学生审题能力的提高，如何帮助学生在问题情景当中找出相对应的地理要素；如何进行规范性答题等问题。针对学生这些问题寻求切实有效的解决办法。

近年的地理试卷中，注重地理实践力的考察；在题目的载体当中出现新的材料或者是新的设问，在情景中的展现方式，情景往往分为两种：生活化的实践情景、大学研究前沿的学术情景。我们在平时训练中出题的形式、类型、方向等方面以及对学生怎样通过题目完善基础知识、怎样理解地理核心素养和“一核四层四翼”给予了切实的都要有所侧重。

通过对《中国高考评价体系》的学习，使我们明确了如何将理论层面的教学原理变成实践层面的课堂教学，并达成了在教学中“注重概念和原理教学，发挥概念和原理的工具性作用”“强化实验探究，培养学生的科学思维品质”“突出创设情境，培养学生的社会责任”以提升学生的化学核心素养的共识，为下阶段进入高三复习备考工作指明了方向，有重要的指导意义。