【教学教研】​《中国高考评价体系》的落地探索

中国高考评价体系》的落地探索

——高考评价体系学习心得体会

高三年段地理学科集备组

高考评价功能的理论体系：考查要求（怎么考）：基础性、综合性、应用性、创新性---四翼；考查目标（考什么）：必备知识、关键能力、学科素养、核心价值---四层；评价体系（为什么考）：立德树人、服务选拔、导向教学

1.必备知识——知识、常识、见识考查路径 必备知识作为“四层”考查内容的重要组成，是形成核心价值、关键能力和学科素养的基础。

（1）围绕区域差异考查地理特征   围绕区域差异考查地理特征，主要在含有地理特征比较的情境、任务或主题中，考查学生对地理特征的认识。

（2）基于空间关系原理考查地理联系基于空间关系原理考查地理联系，主要包括地理要素、地理区域、人地之间的相互联系，坚持对考查地理要素知识进行“分解”与“综合”相统一的原则，如把气候分解为热量、温差、光照等气候因子知识，把植被分解为生长期、生理特征等具体内容，然后对诸如热量与生长期、温差与糖分积累等生理特征知识进行关联分析，揭示其中的空间关系原理，如热量丰富可以满足植被的生长需求，昼夜温差大可以增加植物糖分积累，光照充足可以促进植物的光合作用、提高植物的生产力等，进而考查学生综合分析气候与植被间的地理联系状况。

（3）聚焦区域表现考查地理过程   聚焦区域表现考查地理过程，要将地理要素的变化过程与区域相结合，从区域表现的意义上把握地理过程，考查学生基于地理过程的相关原理知识，如大气环流过程、水循环过程、地壳运动过程等，认识地理过程对区域的影响及其表现，把有关知识落脚到具体区域现实问题的观察和分析中。

2.关键能力——四大能力要求的落地 考查四项能力的宗旨不变

(1)获取和解读地理信息的能力

(2)调动和应用地理知识的能力

(3)描述和阐释地理事物的能力

(4)论证和探究地理问题的能力

3.核心素养——考查标准依据

（1）人地协调观——价值观的要求

学生能够从“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地如何协调”等多个方面理解所包含的见解和观点，在分析解决各种地理问题时，认识到人地协调观是我们必须遵照的基本观点，同时它也为分析和解决地理问题，提供了有效的途径。

（2）综合思维——思维品质的要求

培养和训练学生的综合思维，旨在使学生能够多要素、多角度，而非孤立、绝对、静止地分析地理事物和现象；能够辩证地，而非僵化地分析人地关系问题。

（3）区域认知——思维品质和能力的要求

培养学生的“区域认知”素养，有助于学生从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

（4）地理实践力——意志品质和行动能力的要求

  希望把学生带到真实的复杂世界中，调动意识、磨练意志，陶冶性情，打开眼界，最终外显为在实践中的积极能动的态度、责任和独立生存能力。