【教学教研】​对标高考评价体系，探“必备知识”的考查路径

对标高考评价体系，探“必备知识”的考查路径

本文选自《中国考试》2020年第6期丁继昭　史辰羲：基于高考评价体系的地理科必备知识考查路径初探

在高考评价体系的实施中，如何考查必备知识、促进教考有效衔接是一个重要问题。

一、地理科必备知识考查路径

　　学科思想方法是学科知识结构的组织线索，对学科知识体系具有整合功能[6]。本文以地理学科思想方法为主线，以学科问题为“中介”，建构必备知识的考查路径，即学科思想方法→学科问题→学科必备知识。

　地理特征、地理联系和地理过程，是依循地理思想方法凝练出的地理学科维度，它们包括众多孤立、零散的知识点。因此，可以基于知识间的内在逻辑关联，选择具体的知识点或知识链，设计试题考查内容。

1、地理特征
　　地理特征反映了地理事物和现象存在的显著征象和标志[8]。首先，对于地理要素来说，找出其显著征象和标志，将这些显著征象和标志综合起来，就是该地理要素的特征，如地形特征、水文特征、人口特征和文化特征等。其次，在一定区域范围内，将自然地理要素的显著征象和标志加以综合，得到该区域的自然地理特征，将人文地理要素的显著征象和标志加以综合，得到该区域的人文地理特征。最后，把某一区域的自然与人文地理特征综合起来，就是区域特征。因此，依据地理特征对必备知识考查时，可以选择地形特征、水文特征和人口特征，以及区域自然特征、区域人文特征。

2、地理联系
　　地理联系反映地理要素、区域、人地之间的相互影响、相互制约和相互作用[9]。其中：要素联系是指地理要素之间的相互联系，主要表现在气候与植被、水体与地形、地形与人口、交通与人口之间的联系；区域联系是指地理区域之间的相互联系，主要表现在某2个空间区域之间的能量流、物质流、信息流及其所产生的影响等；人地关系是指人类与地理环境之间的相互联系，主要表现在地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响和人类环境与地理环境之间的协调发展等。因此，依据地理联系对必备知识考查时，可以选择地理要素联系、区域联系、人地关系等。

二、地理科必备知识考查方式

　　基于高考评价体系的必备知识考查方式，并不是对以往经验做法的全盘否定，而是要取其精华，对既有经验批判性地继承。本文以地理特征、地理联系和地理过程的相关内容为例，结合有关高考试题，探索必备知识的考查方式。

（一）围绕区域差异考查地理特征
　　地理学发轫于对未知世界的好奇，致力于了解未知世界的特征，并将其与已知世界进行比较，在对比分析中形成关于区域差异的学科独特视角和思维方式[11]。区域差异本质上是地理特征的反映，它在人们对具体区域地理特征认识的基础上，侧重于2个或多个地理特征之间的关联和比较。相对于单纯认识某一个（区域）的地理特征，比较区域差异对人们整理信息和发展认知的意义更大。
　　围绕区域差异考查地理特征，主要在含有地理特征比较的情境、任务或主题中，考查学生对地理特征的认识。这种考查方式，突破了以往只针对地理特征的单一知识点或单一能力进行考查的做法。
　　例如2018年全国Ⅰ卷文科综合第37题（1）：“河流排水受阻常形成堰塞湖，乌裕尔河排水受阻却形成沼泽湿地。据此推测扎龙湿地的地貌、气候特点。”扎龙湿地（乌裕尔河下游排水受阻区域）的地理特征，与堰塞湖（其他河流排水受阻区域）的地理特征，存在较为明显的差异。通过这种方式可以有效考查学生对地理特征的认识。
　　此外，关注区域差异不能过分强调“奇闻异事”，而忽视了问题或所需考查的必备知识。近年来有些试题过度注重区域差异，却忽视了“考查什么”的根本性问题，导致试题素材很新颖，但设问却较差，给教学带来负面影响。

（二）基于空间关系原理考查地理联系
　　空间中事物之间的关系是地理学的核心[12]。地理学科中的空间关系，主要包括地理要素、地理区域、人地之间的相互联系。基于地理学的空间关系原理，可以从知识本源层面来把握地理联系，这给必备知识考查方式的一个重要启示是，基于空间关系原理考查地理联系。这种方式主要是将空间关系原理的具体内容渗透到试题中，以改进以往试题中的浅层性考查。具体方式主要有基于空间关系原理编制试题材料和基于空间关系原理设计考查问题。

　　基于空间关系原理编制试题材料，需要把空间关系原理中详细的知识点恰当地呈现在试题材料中，服务于地理联系的考查需求。例如2014年课标Ⅱ卷第36题的材料指出：“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量。水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。下图所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，河流众多，沼泽广布。”第（1）问要求学生分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因，实际涉及的是地形、气候、水、土壤等地理要素相互关系原理知识。通过参考答案可以看出，材料中几乎全都呈现了答案中的“地势低平”“纬度高”“冻土发育”等具体要点，但是如由地势低平导致的“排水不畅”等则并未呈现。因此，材料中还可以加入“排水不畅”等内容，为学生提供空间关系原理分析指引，进而考查学生综合运用相关地理要素进行分析的能力。
　　基于空间关系原理设计考查问题，需要把空间关系原理中详细的知识点恰当地呈现在问题中，服务于地理联系的考查需求。在2017年全国Ⅰ卷第37题的4个问题中，出现了坡向、部位、阴坡、阳坡4个比较微观的地形要素组成因子，涉及与地形有关的具体知识。它们的出现，更加清楚地揭示了山地苔原带植物多样性在海拔变化中的空间关系原理，为学生分析地理联系提供了非常具体的切入点，能更好地考查学生综合运用相关地理要素联系分析地理联系的学科素养。
　　此外，基于空间关系原理考查地理联系，需要在考查地理要素知识时，把握“分解”与“综合”的统一原则。具体做法是：把气候分解为热量、温差、光照等气候因子知识，把植被分解为生长期、生理特征等具体内容，然后对诸如热量与生长期、温差与糖分积累等生理特征知识进行关联分析，揭示其中的空间关系原理，如热量丰富可以满足植被的生长需求，昼夜温差大可以增加植物糖分积累，光照充足可以促进植物的光合作用、提高植物的生产力等，进而考查学生综合分析气候与植被间的地理联系状况。

（三）聚焦区域表现考查地理过程
　　地理学与其他学科的一个很大不同就在于它的区域性。例如，有研究者指出，泥沙运动是一个物理问题，但泥沙运动产生河道塑造，则是一个地理问题；投资是一个经济问题，但投资考虑地区效应、资源、市场和人口迁移时，就成为一个经济地理学问题[13]。回归地理学的区域本性，需要将地理要素的变化过程与区域相结合，从区域表现的意义上把握地理过程。
　　聚焦区域表现考查地理过程，主要考查学生基于地理过程的相关原理知识，认识地理过程对区域的影响及其表现，把有关知识落脚到具体区域现实问题的观察和分析中。不孤立地就事论事，不深究地理事象本身，而要注重地理过程的区域性特点，聚焦区域表现，落实与地理过程相关知识的关联性和结构化考查，主要方式有聚焦区域表现编制试题材料和聚焦区域表现设置考查问题。
　　聚焦区域表现编制试题材料，需要把能有效反映地理过程区域表现的有关内容体现在试题材料中，充分调动学生已学的有关地理过程的知识，分析、阐释区域中的地理过程相关问题。例如，2018年全国Ⅱ卷文科综合第37题，情境材料中的“电荷”“云团”“气流”等看似带有较强的物理学科特点，似乎像是在考查物理学知识，但实则是借助气象动力学等原理来阐述一个局部区域内的大气运动状况，同时还有龙卷风发生在美国本土区域分布频次，“追风人”活跃在美国龙卷风多发区域等内容，这些都属于较典型的区域地理内容。
　　聚焦区域表现设置考查问题，需要聚焦在具体的区域中考查地理过程的相关内容。仍以2018年全国Ⅱ卷文科综合第37题为例，从考查问题来看，试题并未深究龙卷风本身的物理成因、机制或影响，而侧重于龙卷风在特定地区（区域）的发生机制和形成过程，如美国中部平原在龙卷风形成过程中的作用，以及特定地理区域对龙卷风的影响，如美国中部平原龙卷风春季高发等。
　　因此，考查以地理过程为线索抽样出来的必备知识时，要围绕能反映过程的区域现设计考查内容，考查学生调用有关大气环流过程、水循环过程、文化扩散过程等知识内容，通过知识之间的内在逻辑关联，较为客观、准确地认识地理过程，可以为描述、阐释、论证和探讨地理过程的学科关键能力培养提供知识载体，最终指向学生的综合发展。此外，必备知识的考查侧重于知识的积累和综合运用，因此在考查时还需要为学生提供必要的提示，便于学生准确提取有效地理信息，及时调用、迁移相关地理原理。